Arqui selfies otoño 2015

En el blog del Dpto. de Edificación regularmente publicamos fotografías nuestras y de nuestros alumnos en las que aparecemos al lado de un motivo arquitectónico, como puede ser un edificio, una plaza, una escultura, una calle, un puente,… A esta actividad la hemos denominado Arqui Selfies, de la cual ya hemos publicado cuatro ediciones en los dos últimos años. Con esta acción pretendemos fomentar/reivindicar la arquitectura/ingeniería como un motivo relevante para viajar a otros lugares.

Hay algunas entidades, como la facultad de arquitectura de la UMA, que la pasada primavera han convocado un concurso con fotos arquitectónicas entre sus alumnos; nosotros no contamos con recursos suficientes como para convocar un premio, pero en esta cuarta entrega hemos contado con la colaboración de varias/os compañeras/os, profesoras/es del IES Politécnico Jesús Marín, que nos han prestado algunas fotografías realizadas durante sus vacaciones.

Si os resulta interesante podemos repetir la convocatoria en próximas ediciones, contadme ¿Qué os parece esta nueva serie? ¿Os apuntaríais a alguna otra en el futuro?.

Isabel, Tokio, Japón

Juan Manuel, Danzig Arsenal, Gdansk, Polonia

Esperanza, Cementerio de  Clonmacnoise, centro de Irlanda

Antonio, Santa Catalina, Oporto,  Portugal

Marisa, Royal Albert Hall, Londres, Inglaterra

Paco, Mercado y Foro de Trajano, Roma, Italia

Bárbara, Museo Guggenheim, Bilbao, España

Enrique, Parque de Houffalize, Bélgica

Vicky, Torre de los Serrano, muralla de Valencia, España

Javier, Fortaleza de Kuresaare, isla de Saaremaa, Estonia

El IES POLITÉCNICO estuvo allí, escrito en la escarcha
de una barandilla de la fortaleza de Kuresaare, Estonia

Juan Antonio, Dólmenes de Antequera,
candidatos a Patrimonio de la Humanidad, Málaga, España

Convocatorias anteriores:

Arqui selfies primavera 2015

Arqui selfies otoño 2014

Arqui selfies primavera 2014

El IES Politécnico Jesús Marín participa en EQVET mediante un Proyecto Erasmus+

Para iniciar el proyecto, que tiene forma legal de proyecto Erasmus+, y sentar las bases de trabajo que nos llevarán a colaborar los próximos tres años, los profesores del Dpto. de Edificación, Fco. Javier Ayala y Juan Antonio Juango y del Dpto. de Automoción el profesor José Martínez, mantuvimos un encuentro con docentes de los demás países participantes durante la semana del 26 al 30 de octubre pasado en la localidad Estonia de Kuresaare, en la isla estonia de Saaremaa, concretamente en el Kuresaare Ametikool, que actuó de anfitrión de la reunión.

El objetivo del proyecto EQVET es crear herramientas educativas que preparen a los estudiantes y trabajadores en habilidades y competencias para satisfacer las necesidades del mercado laboral en el siglo XXI.

EQVET ampliará la experiencia previa de los socios para aumentar la calidad y la movilidad en la enseñanza de Formación Profesional en las especialidades de construcción y mantenimiento de vehículos. Los socios de este proyecto son los mismos que en el proyecto STEVTA, a los que se suma España con las especialidades de Proyectos de Edificación y Mantenimiento de Vehículos del IES Politécnico Jesús Marín, en dicho proyecto, cinco países agruparon Unidades Didácticas comunes y con los mismos Criterios de Evaluación.

En ese encuentro Javier Ayala, coordinador del proyecto en el IES Politécnico, expuso al resto de colaboradores la estructura educativa del estado Español, centrándose más en la Formación Profesional. Asimismo explicó las especialidades que se estudian en el IES Politécnico Jesús Marín y el uso que hacemos de la plataforma educativa Moodle en nuestro centro.

Proyecto EQVET tiene tres principales destinatarios:

1) Los profesores de FP en el campo de la construcción y el mantenimiento de vehículos;

2) Tutores en las empresas para el aprendizaje basado en el trabajo (WBL);

3) Los estudiantes.

Las necesidades que atiende son:

1) Los estudiantes / graduados de las escuelas de Formación Profesional que necesitan una formación de calidad, mejores competencias para satisfacer las necesidades reales del trabajo (situaciones y tareas que deben ser resueltos en el puesto de trabajo).

2) Para una mejor movilidad y reconocimiento de las competencias profesionales de los estudiantes entre los institutos y las empresas, las Competencias y los Criterios de Evaluación de los distintos planes de estudio deben ser comparados y equiparados, dentro y entre los países socios.

3) Los planes de estudios basados en Resultados de Aprendizaje son nuevos para todas las escuelas de Formación Profesional de la Unión Europea y la enseñanza - aprendizaje - evaluación en este marco puede resultar complicado no solo para algunos profesores y tutores laborales, sino también para los estudiantes.

4) Una de las razones por las que es difícil conseguir un aprendizaje de alta calidad basado en el trabajo o la adquisición de la totalidad de los Resultados de Aprendizaje, es que para los tutores de empresa resulta difícil garantizar el cumplimiento de los R.A. cuando el trabajo en su empresa no ofrece la posibilidad de practicar todas las tareas conducentes a obtener la totalidad de los R.A. Mediante el uso habitual de ejercicios complejos en los institutos de Enseñanza Profesional se va a cubrir esta laguna, contando también con el trabajo que desempeñen en las empresas.

Principales objetivos del proyecto EQVET:

1) Aumentar el reconocimiento y la transparencia de la FP mediante el uso de Unidades Didácticas con Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación comunes, en el marco de los créditos universitarios ECVET ( European Credits Vocational Education Transfer);

2) Crear ejercicios complejos de entrenamiento y evaluación basados en problemas reales. Estos materiales complejos de enseñanza - aprendizaje - evaluación deben cubrir competencias profesionales junto con las competencias clave (la comunicación en la lengua materna y en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa y espíritu de empresa; la conciencia cultural y expresión). Estos ejercicios complejos deben estar basados en problemas y al mismo tiempo deben ser interculturales (válidos para todos los países socios).

Después de la primera entrega de trabajos, nos reuniremos durante el mes de abril de 2016 en Dinamarca para evaluar y poner en común el desarrollo de las tareas realizadas y acordar la elaboración de nuevas Unidades Didácticas con sus tareas asociadas. Desde este blog os mantendremos informados de la evolución del proyecto.

Para saber más:

2016-Mayo.- El Dpto. de Edificación estuvo en Nykobing Falster -Dinamarca-, PICA AQUÍ

2016-Octubre.- El Dpto. de Edificación estuvo en Hengelo –Holanda-, PICA AQUÍ
2016-Noviembre.- Centro integrado de FP de Roc van Twente en Hengelo, Holanda-. PICA AQUÍ
2016.- EQVET Technology Card and Portfolio-. PICA AQUÍ
2017-Marzo.- El Dpto. de Edificación estuvo en Kaunas -Lituania- Parte I, PICA AQUÍ
2017-Marzo.- El Dpto. de Edificación estuvo en Kaunas -Lituania- Parte II, PICA AQUÍ

Assessment of 3D Models Used in Contours Studies

Tenemos el placer de comunicaros que Francisco Javier Ayala Álvarez perteneciente al Dpto. de Edificación ha presentado el trabajo denominado Assessment of 3D Models Used in Contours Studies, PAPER_ID: 19504772, Evaluación de Modelos 3D utilizados en líneas de nivel, ha sido publicado, en la revista electrónica americana Universal Journal of Educational Research.

El autor quiere agradecer por su contribución a esta publicación, a todos los participantes en el estudio, compañeros de departamento, Juan Antonio Juango Ansó y Ismael López Gonzalez, compañeros del Master del profesorado E. Ramirez, S. Castillo, G. Jiménez y por su ayuda en la traducción a D. W. Sumpter y a I. Marcos.

Simplemente adjunto algunas de las fotografías que podéis ver en la publicación con pulsar el enlace superior.

Fig. 1 Utilización de la Realidad Aumentada en Clase.

 Fig. 2 Modelo en SketchUp.

  Fig. 3 Modelo en Realidad Aumentada.

 Fig. 4 Modelo en PDF3D.

Obtención de modelos 3D

Trabajar desde el dibujo en CAD. Partir del 2D y levantarlo a 3D. En SketchUp, importar el dibujo anterior.

Poner la vista en 3D y comprobar que queda bien.

Observamos bien el dibujo. Borramos todas las capas que no nos hagan falta. Las purgamos.

Trasladamos el objeto con un punto conocido en la planta al (0,0), para después georreferenciarla mejor. (No es obligatorio)

Creamos capas para encajar después en ellas el modelado del topográfico. La llamamos modelado.

Seleccionamos líneas de nivel y le damos a modelado.

Seleccionamos  el modelado en 3D y lo explotamos. Este sería el resultado.

Al dejar las líneas de nivel en su sitio se mezclan con el modelado y ya no se pueden separar.

Así que es mejor si las mueves, seleccionas la textura y la explotas sin que interfiera con las líneas de nivel.

Tarda mucho menos y toda la textura es una.

Al final del proceso vuelvo a colocar los elementos en su sitio. Para eso previamente al mover las líneas de nivel he tenido que tener mucho cuidado de tener claro el punto de referencia de partida y final de traslación de las mismas.

Aquí está el modelado con las curvas de nivel.

Posteriormente se crea otra capa auxiliar, que puede llamarse georreferenciación, activa mientras se le activa la georreferenciación.

Para georreferenciar:

·         Se coloca la capa de terreno georrefenciada en cota 0.00.

·         Se mueve todo el dibujo menos esa imagen, (la anterior), utilizando la parte del dibujo en 2D para situarla encima de su imagen.

·         Queda todo totalmente georrefenciado, se puede borrar la parte del dibujo que está en la cota 0,00, y que nos ha servido de referencia u ocultarlo.

Volcar finalmente dicha imagen sobre la textura. Seleccionar ventana materiales, la herramientas coge texturas. Coger la textura en la pantalla de dibujo en la cota 0,00, no en otro lugar ya que sino el modelo de terreno no se refleja bien. Y finalmente volcar la textura, herramienta cubo, sobre la textura que representa el terreno.

Comprobar que todo ha quedado bien.

Este es otro ejemplo de la misma zona, con elementos anexos con mayor orografía en los que queda más patente la tridimiensionalidad del modelo.

A partir de los mismos pueden obtenerse modelos *.stl e imprimirlos en una impresora 3D; o archivos en realidad aumentada con o sin la textura indicada correpondiente a la georrefenciación.

Todo ello dentro de las actividades programadas en el Ciclo Superior de Proyectos de Edificación.

Visita a Greencities & Sostenibilidad 2015

El pasado 7 de octubre alumnos y profesores del C.F.G.S. de Proyectos de Edificación asistimos en el Palacio de Ferias y Congresos de la ciudad de Málaga a las actividades programadas por Greencities y Sostenibilidad 2015.

Las ponencias, exposiciones y mesas redondas con el lema CONECTING for ACTION (Conectando para actuar), desarrollaron temas como los siguientes:

• Las empresas ante el Plan Nocional de Ciudades Inteligentes.
• Empleo, energía y clima.
• Compromiso de las ciudades con el clima.
• La rehabilitación energética de los edificios, motor de desarrollo y empleo.
• Financiación de la economía Baja en Carbono.
• Transformación digital para ganar nuevos mercados.
• Smart Grids
• TIC´s aplicadas a la movilidad.
• Smart Flower: una forma distinta de producir energía limpia.
• Fotovoltaica integrada en los edificios.

Los programas completos de las diferentes temáticas los podéis ver en el siguiente enlace: http://www.greencitiesmalaga.com/

Realidad Aumentada en la solución de cubiertas

En esta entrada se recoge una parte del artículo Mejora de las habilidades espaciales en expresión gráfica mediante el uso de la R.A., publicado en la primavera de 2015 por la revista Comunicación y Pedagogía, en sus números 279-280 (formatos digital y papel), dedicado a la Educación Especial.

En el Dpto de Edificación estamos utilizando desde el curso 2012-13 la Realidad Aumentada como herramienta de apoyo en la realización de ejercicios de cubiertas, para la resolución de las cuales se utilizan los planos acotados. Además este año 2015 realizamos estas actividades integradas en el proyecto Gutenberg 3D, 

Modelo de cubierta con pendientes iguales en Realidad Aumentada

Para llevar a cabo el proyecto se ha creado una colección de contornos de cubiertas para que los alumnos resuelvan la correcta conformación de las mismas con una serie de parámetros dados, a saber:

·        Cubiertas con la misma pendiente en todos sus faldones.

·        Cubiertas con diferentes pendientes en sus faldones.

·        Limitación de vertido en uno o varios de sus faldones.

·        Cubiertas con uno o más patios interiores.

·        Cubiertas con combinación de varios supuestos anteriores.

Resolución tradicional por planos acotados

El método de trabajo es similar al de la resolución de ejercicios de diédrico, al respecto se puede comentar los siguientes aspectos:

• Todo el material gráfico lo ha generado el profesor como apoyo a los alumnos que tuvieron dificultades en el aprendizaje de resolución de cubiertas aplicando planos acotados.

•  Se ha seguido la metodología tradicional para explicar el proceso de resolución de cubiertas y una vez corregido cada ejercicio propuesto, los alumnos con algún problema en la resolución de su ejercicio, han podido observar la cubierta resuelta en 3D mediante el uso de la R.A.

• Al final de la UD se les ha preguntado a los alumnos por el uso de la RA como herramienta didáctica para la visualización de la resolución de ejercicios, valorándose positivamente en un 100% de los casos.

• Igualmente un 100% de los alumnos recomiendan este método para la visualización de los modelos 3D en otras materias similares.

•  Respecto al rendimiento académico se puede comentar que el número de aprobados ha mejorado un 17% respecto al curso anterior, que no utilizó esta tecnología para la resolución de problemas.

Presentación final de cubierta resuelta con pendientes iguales

Para finalizar, a continuación mostraré algunas fotografías de alumnos visualizando en clase con Realidad Aumentada algunos de los ejercicios propuestos, aunque no se corresponden con los alumnos que tuvieran dificultades en la resolución de las mismas.